初中成语归类思维导图_初中成语归类思维导图图片

初中成语归类思维导图_初中成语归类思维导图图片

       希望我能够为您提供一些与初中成语归类思维导图相关的信息和建议。如果您有任何疑问或需要更深入的解释，请告诉我。

1.做一个以月亮为核心的思维导，可以包含月得成语怎么做

2.六上第五单元语文思维导图

3.常用的四字成语分类教案

4.关于大材小用的成语故事的思维导图,怎么写

5.六年级第六单元思维导图语文

6.初中语文思维导图提炼思路

做一个以月亮为核心的思维导，可以包含月得成语怎么做

       月明千里 月光普照大地。后多用作友人或恋人相隔遥远，月夜倍增思念的典故。

       月朗风清 月光明朗，微风清爽。形容宁静美好的月夜。

       成年累月 一年又一年，一月又一月。形容时间长久

       喘月吴牛 比喻因受某事物之苦而畏惧其类似者

       风情月债 比喻男女恋爱的事情

       猴年马月 猴、马：十二生肖之一。泛指未来的岁月

       花朝月夕 有鲜花的早晨，有明月的夜晚。指美好的时光和景物

六上第五单元语文思维导图

        ? 中考文言文必背篇目共23篇，分类整理，纵向比较，以思维导图的形式帮助学生形成完整的知识体系。依据主题、内容分类如下:

       言志篇:《陋室铭》《爱莲说》《桃花源记》《鱼我所欲也》

       山水篇:《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》

        学习篇:《<论语>十二章》《送东阳马生序》《虽有佳肴》

        治国篇:《邹忌讽齐王纳谏》《生于忧患，死于安乐》《曹刿论战》

        劝谕篇:《富贵不能*》《马说》《出师表》

        传说:《河中石兽》《伯牙善鼓琴》《北冥有鱼》

       其实，“山水篇”又可根据心境之喜悲做更细致的归类，如“悲”有:《小石潭记》，“喜”有:《醉翁亭记》《三峡》《答谢中书书》，“超脱”有:《记承天寺夜游》《岳阳楼记》《湖心亭看雪》。

常用的四字成语分类教案

       六上第五单元语文思维导图如下：

一、难字

       1、难读的字：缩(suō)甩(shuǎi)蹦(bènɡ)

       2、难写的字，秧：左窄右宽，右部“央”的一横两边都要出头。割：左宽右窄，左部“害”的中间部分是一个“丰”。疯：部首是“疒”，里面是个“风”。嘻：左窄右宽，右部是“十+豆+口=喜”。

       3、多音字：蔓màn（蔓延）wàn（瓜蔓）缝féng（缝补）fèng（裂缝）斗dòu（斗争）dǒu（斗室）嚷rāng（嚷嚷）rǎng（叫嚷）。

二、难词

       1、必须掌握的词：后脑勺、本来、活生生、苞蕾、苔藓、丰满、甘蔗、瀑布、软绵绵、谚语、农作物、尽量、雨衣、袖筒、斗篷、情况、袖子、瓦蓝、预报、遮盖、讲座、油锅、酱油、闹钟、逗引、嘴唇。

       2、近义词：生长-成长、本来-原来、苞蕾-花蕾、丰满-饱满、尽量-尽力、迅速-快速、飞快-飞速、菜畦-菜地、增加-增长、预报-预告、遮盖-遮掩、逗引-勾引、不声不响-一声不响、理直气壮-义正词严、小心翼翼-小心谨慎。

三、词语归类

       1、ABB式词语：活生生、软绵绵、凉冰冰、明晃晃。类似的词语：笑哈哈、笑眯眯、笑嘻嘻、笑盈盈。

       2、AABB式词语：窸窸窣窣、安安静静、满满当当。类似的词语：高高兴兴、快快乐乐、安安全全。

       3、描写夜色的词语：满天星斗。类似的词语：月光如水、月明星稀、月白风清。

       4、描写说话有气势的词语：理直气壮。类似的词语：慷慨陈词、义正词严、严词厉色。

       5、描写声音的词语：窸窸窣窣、滴答滴答。类似的词语：叽里呱啦、淅淅沥沥、嘻嘻哈哈。

关于大材小用的成语故事的思维导图,怎么写

       1. 人教版语文《四字词语复习》公开课教案

        一、公开课教案综述1、教学概述本知识是义务教育课程规范实验教科书三年级下册学习园地中的词语积累内容，本册教材在本单元的学习园地和词语表中出现的有80个左右，通过本节复习课，运用思维导图让同学先将这些词语整理分类，然后教师引导同学在分类的基础上，归纳出积累记忆词语的方法：根据记忆、简笔画记忆和已有经验记忆等，在积累记忆集成上为同学的理解和应用做好铺垫。

        2、学习者分析三年级的同学已经积累了相当数量的成语和四字词语，但对于他们来讲，分类积累不是问题，关键就是如何运用思维导图记住这些词语，而且还要理解并能学以致用。教会学习方法非常重要，方法要符合同学的年龄特点和认知水平，教师抓住同学的认知和年龄特点，激发学习兴趣，让同学乐在学习中，充沛发挥同学的主体作用。

        3、教学目标（1）知识目标运用思维导图对四字词语进行分类整理，重点整理描写景物和含有动物的词语；在学会词语分类整理基础上，能根据词语特点积累记忆；（2）过程与方法同学会运用思维导图整理分类的词语，培养同学整理归纳能力；同学在积累词语过程中，能够根据词语的特点进行积累记忆。

2. 四年级上四字词语复习课教学设计

        《四字词语的复习》教学案例 一、教学背景： 四字词语是词语教学中的一部分，它包括成语和非成语也叫固定词组或自由词组。

        四字词语也是汉语中常见的一种语言现象。它被大量运用说话、文章里。

       

        对于中低段孩子来说四字词语的学习和熟练运用可以提高孩子语言的运用能力，增强对语文学习的兴趣！课标要求第二学段学生累计识字2500个，其中会写1600个，可见字词教学对于中低段的孩子来说也尤为重要。 二、实施过程 片段一：创设情境 1、同学们这学期已接近尾声，近期的复习任务也比较重，老师想给大家放个假，带领大家一起去一个神秘的王国旅行，到了王国，除了旅行外，还要进行才艺比拼，有信心吗？创设了这样一个情境将孩子的思想集中到课堂。

        然后告诉他们要想到神秘的王国需要突破重重关卡，之后开始闯关。阅读一段话发现问题，将其带入正题！孩子们个个兴趣高涨！ 片段二：复习回顾 词语是祖国语言文字的瑰宝。

        这学期我们已学了不少成语，平常也积累了一些，昨天老师让你们回去归类、整理了。接下来，请同学们完成复习回顾部分。

        大家可要努力啦！（小组内交流收集的四字词语）同学们争先恐后，都想表现自己。 片段三：归类复习 教学活动1 走进词语动物园 （1） 把动物请进四字词语。

        （2） 走进词语植物园，欣赏，说词语。 （3） 上词语数字岛，填上数字。

        看谁说得快！ 教学活动2 我的发现 （1）分角色，学生齐读以下五组四字词语： 层林尽染 争奇斗艳 瓜果飘香 五颜六色 百花齐放 鸟语花香 兴高采烈 眉开眼笑 目瞪口呆 心花怒放 兴高采烈 情不自禁 远近闻名 争先恐后 异口同声 2、思考：你从这五组四字词中发现了什么？ 第一组：描写秋天的四字词语； 第二组：描写花的四字词语； 第三组：描写人物神态的四字词语； 第四组：描写人物心情的四字词语； 第五组：写带有反义词的四字词语。 教学活动3 实力大比拼 （1） 我会补充四字词语。

        （2）根据意思说四字词语。 安排一个个闯关游戏，将枯燥的词语复习课上的饶有兴趣，孩子们在游戏中学习了知识，既轻松，又完成了任务。

        片段四、运用 过渡语：学以致用，温故而知新。成语来源于生活，用之于生活，只有学以致用才能让我们祖国的文化发扬光大。

        我们来完成一个练习，看看大家运用得怎么样？ 1、比较句子，说说哪句好，为什么？ 风筝飞走了，我们很害怕，到处找呀、叫呀。我们都哭了，低着头坐在田埂上。

        风筝飞走了，我们大惊失色，千呼万唤。我们都哭了，垂头丧气地坐在田埂上。

        2、运用四字词把文章修改地更美。 春天来了，花儿开了，我们来到郊外玩。

        看到很多颜色的花，我们很想快点儿摘。正在这时，一只身上有黑、白两色的蜜蜂飞来，我们很害怕都说不摘了，低着头回家了。

        3.交流汇报。 承接上边的闯关游戏，将自己积累的，归类的词语加以运用。

        既复习了词语，又锻炼了孩子的语言表达能力！ 教后反思： 《四字词语》是我尝试的一堂词语复习课。四字词语包括成语和非成语，也叫固定词组或自由词组.四字词组是汉语中常见的一种语言现象。

        它被大量运用于说话、文章里。自由四字词组不同于固定词组，它们是可以随意拆散，随意组合的。

        学生从平常交谈和课文中接触到许四字词语，他们平时积累的四字词语多，但是都很凌乱，我想把他们进行归类，因此我有了上一堂成语复习课的想法。在上完这堂复习课之后，我对这节课认真做了反思： 1.注重复习方法的渗透和归纳 一堂复习课不可能让学生牢牢掌握住四字词语知识，与其一味强求量的落实，不如讲求方法的指导。

        学生只有掌握了它的一般规律，才可能在课外时间开展有效的复习，才可能有量上的实质提高。因此，我在《漫游四字词语王国》这堂复习课中，着重教学生学会进行四字词语的归类，引导学生从归纳总结出含有反义词的四字词语、数字四字词语、动物四字词语，让学生在头脑中形成一个系统的框架，知道四字词语的大致分类。

        2、注重对学生学习方法的指导 教会学生学习的方法比做对十道题更为重要。我也很注重对学习方法的指导。

        比如：“哪些同学知道这些成语呢？老师想请同学来说说。不过在说之前老师有要求，我们在学习的时候要做到三到：眼到，要认真看；耳到，认真听别人说；手到，把成语补充完整。

        明白了没有？也就是边看，边听，边写。”这些都是对学生进行方法的指导。

        3、注重对学生的评价 课堂上，我注重对学生的评价。因为老师激励的话语，热切的目光，课堂的生命，滋润着孩子的心灵，会激发学生的兴趣和积极性。

        作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，我就运用巧妙的、激励性的评价语言加以引导、帮助，既维护学生的自尊心，还能使学生更有信心地投入学习。课堂上，学生在探索知识的过程中，教师的激励性语言就是一种启动思维的“催化剂”，会激活学生创造性思维，让学生闪现出“我要学习，我要思考”的火花。

        4.注重与生活的联系 语文和我们的生活息息相关，语文应该是生活中的语文，而不能脱离生活。这节复习课中，我也特别注意语文与生活的联系，我告诉学生：希望他们能当生活的有心人。

        5.注重运用 在孩子知道。

3. 讨论四字词语和成语怎么区分

        雍伟英：成语是约定俗成的，不能随便增减字数，也不能随便换字或改变词序.如“枯木朽株”不能说成“枯木腐株”，“三五成群”不能说成“三六成群”等.王素敏：成语多为四字结构，还包括一些三个字和多个字的.词语包括成语，也包括四字的非固定性的短语，如“快乐语文”、“英语课堂“等.雍伟英：我觉得约定俗成的固定词语，四字词语，一般可以拆开.这种概念很难理解，有时候我们自己分辨起来，也有困难.王素敏：我觉得，我们教学中，尽量不要严格地去“抠”概念——到底是不是成语，这样的话，会加重孩子们的负担.小学阶段，主要是理解感悟和积累词语，而不是在“概念上面做文章”.当然，这会涉及到考试的问题.我想，我们在小学，还是应该“从宽掌握”.这是个人的看法.雍伟英：你说的“尽量不要严格地去“抠”概念”我很同意.不必划分的那样清楚.因为语言有模糊性，只要不影响准确表达就是积极的学习方法.另外真正不好区分的没有几个.对我们来讲也不必紧张，在教学中，我们遇到一个易混的四字词语时可以给学生简单的说说这不是成语，不必归类性的概括.王素敏：还有随着学生的阅读量的增加，学生对普通的四字词语灵活的结合形式与成语相对稳定的形式特征是能够有所体验的，所以，学生慢慢就会更有能力区分它们.。

4. 小学常用四字词语分类

        描写人物品质的词：

        奋不顾身 舍己为人 坚强不屈

        赤胆忠心 不屈不挠 忠贞不渝 誓死不二威武不屈 舍生忘死 肝胆相照

        克己奉公 一尘不染 两袖清风 永垂不朽 顶天立地 豁达大度兢兢业业 宽宏大量

        光明磊落持之以恒

        冰清玉洁 拾金不昧 表里如一 卖国求荣

        恬不知耻 贪生怕死 厚颜 *** 见利忘义 穷凶极恶 如狼似虎

        伤天害理 口蜜腹剑挑肥拣瘦 拈轻怕重

        私心杂念 得寸进尺 斤斤计较 坐享其成 游手好闲

六年级第六单元思维导图语文

       1、根据查询江山文学网得知，关于大材小用的成语故事的思维导图首先需要写出故事背景，以及故事人物的介绍。

       2、其次写出大材小用的表现，以及故事影响。

       3、最后写出启示与思考，写出实际应用场景即可。

初中语文思维导图提炼思路

       六年级第六单元思维导图语文内容如下：

       1、文学作品概述： 思维导图可能包含本单元所学文学作品的基本概述，比如作者、作品背景、主要人物、故事情节等。例如，可能包括《红楼梦》、《水浒传》等文学作品的基本信息。

       2、古代诗词： 在这一单元，学生可能学习了一些古代的优秀诗词，思维导图可以将这些诗词罗列出来，包括作者、创作背景、含义等方面的内容。

       3、成语故事及应用： 学生也可能学习了一些与成语相关的故事，思维导图可以将成语、故事和实际应用相互关联，让学生更好地理解成语的含义和用法。

       4、修辞手法和写作技巧： 在语文学习中，修辞手法和写作技巧也是重要的内容。思维导图可能包括一些常见的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例说明其在作品中的运用。

       5、阅读技巧与理解能力： 此外，思维导图还可能涉及一些阅读技巧和提高理解能力的方法，比如注重细节、分析问题、归纳总结等。

       思维导图通过图表、关键词、线条等形式展现出学习内容的层次关系，帮助学生更清晰地理解知识点之间的联系。它不仅是一个整理知识的工具，更是培养学生逻辑思维和创造力的一种方式。通过思维导图，学生可以更有效地掌握和运用所学的语文知识，提高学习效率。

       六年级语文第六单元的思维导图是一种学习工具，用于整理和梳理本单元的重要知识点和概念。这种工具帮助学生更好地理解和记忆课本内容，同时也培养了学生的逻辑思维能力。

理解词语的方法思维导图三年级

        思维导图 是一种有效的思维工具，它结合了全脑的概念，充分运用左右脑功能，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等。下面是由我整理的初中语文思维导图，谢谢你的阅读。

        初中语文思维导图(一)

        初中语文思维导图(二)

        初中语文思维导图(三)

        初中语文思维导图(四)

        初中语文思维导图(五)

        初中语文用思维导图提炼思路

       　用思维导图来做笔记的这种 方法 ，理论依据来源于英国著名心理学家托尼?博赞。使用颜色，从中心发散出来的自然结构，并使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。

       　用思维导图来做笔记

       　在语文课中使用的思维导图，与托尼?博赞的思维导图有很大不同。托尼?博赞的图是由中心和曲线散发出来的，有几个分支并没有一种特定的逻辑关系;而语文课中的图，同样有中心，但其发散出来的分支与中心的关系是有内在而严密的逻辑关系。通常用一幅形象鲜明的图画作为中心。如课文有一个主题，往下的层次又有五个，则可以用一朵有五片花瓣的花来表示。花的中心即课文中心，五片花瓣是五个层次。这样可以把抽象的语言和文字具体形象化，更有益于大脑接受。借用思维导图的色彩和图形，可以调动学习者积极主动地跟随教师进入到学习的情景中来，从而提高学习效率。

       　思维导图的另一要素--关键词，也是在语文教学中居于重要地位的一个因素。 文章 的整体思路提炼出来，只不过是几个词和 短语 ，把这些简明扼要的词放置在图中，文字就与图像形成一个整体。我们知道，图像最大的特性是整体性，这是图像与文字被大脑接受时最本质的区别，大脑识别文字是支离的、零散的，而对图像的识别是整体的。所以，把文章的思路、写作特色等学习要点提炼出来写在图形中，是有益于学习者把图与文字作为一个整体来识别的。边画图边学习，是手脑并用的过程，多种感官同时协作完成学习过程，这样也提高了学习的效率。

       　用好比较记忆法

       　 语文知识 的博大精深，很多知识点都有相同或相似之处，因此比较记忆法运用得比较广泛。比较记忆法可分为同中之异和异中之同两种比较。

       　首先是同中之异的比较。平时的学习中，有的学生只注意借代与借喻，象征与借喻、双关，移用、移觉与移情，连动句与兼语句等修辞语法方面的比较，其实这是很不够的，还必须善于发现在标点、词语(包括 成语 )章法诸方面的相异处。如省略号与破折号都可以表示语言中断，但究竟有什么细微差别，表注释说明的破折号、冒号、括号有什么不同的适用范围，清早、清晨、黎明、拂晓(军事用语)有什么不同，?密密匝匝?与?密密麻麻?有什么差别，?先国之急而后私仇?与?每行事辄先人后己?中的?先?后?是使动还是意动(似乎都可译为?把什么放在，但前一句是给门客做思想工作时说明自己主观认识的，在语境中为意动;后者则为使动)。又如，一段文章首有概括，尾有 总结 ，应该以哪句为中心句?这就需要比较其明晰度和全面性。

       　其次是异中之同的比较。这是很多学生在学习中较少涉及的一种比较法。事实上，很多知识都有交叉重合之处，如果没有求同的习惯，势必造成认识的混乱和做题的犹豫。

       　学习支招

       　 语文学习 ?三步曲?

       　一、理解:语文学习固然要多看课外书籍，多读好文章，多看报纸，甚至 标语 、 广告 ，古人所谓?处处留心皆学问?，要多 渠道 、全天候地接收外来信息，但是有些同学因为对所学的东西一知半解，或者根本不理解，所以进中学默写小学学过的古诗?每逢佳节倍思亲?，?倍?会写成?备?、?被?，?渭城朝雨轻尘?，?轻尘?会写成?清晨?，我想如果学生真正懂得这句诗的意思，是不会产生这种错误的。为什么现在的学生错别字特别多，而且稀奇古怪，不懂词义是主要原因。在语文教学过程中注意加强这方面的教学，无疑会收到好的效果。

       　二、识记:在教学中发现学生前学后忘，学期刚开始教的内容到中途就忘记了，时过境迁就不再有什么印象了，分析原因主要是没有用心去读，用心去记，除了在理解的基础上背诵外，还要做笔记，好记性不及烂笔头，眼过千遍不如手抄一遍。徐特立老师有一条重要的读书 经验 是?不动笔墨不读书?，我们现在要求学生课外阅读要写读书札记，也正是出于这一原因，这是积累知识的好办法。

       　三、运用:俗话说?学以致用?，从某种意义上说，知识积累的多少和运用的好坏，都在 作文 中体现出来。现在学生中存在的问题是学归学，写归写，把学与写绝然分开，不会模仿名篇的构思布局，学了那么多优美的词语不会灵活地运用到自己的文章里去，文章内容空洞枯燥乏味。学与用是相辅相成的，常用可以达到巩固知识的目的，而学又为写提供了源头活水。

       　学语文难，难在需要你持之以恒地积累，难在必须遵循语文学习的规律，运用?理解、识记、运用?的方法，坚持多看、多思、多写，做生活的有心人，那么阅读和写作能力是会逐步提高的。

       　难点解析

       　用 故事 串联汉字

       　汉字多而复杂，但如果把汉字的音、形、义三个要素集中在一个形象生动的故事中串联起来，让抽象的文字转变成一个有具体形象、不可分割的整体，就可以解决学生的许多同音错字、形近错字和难记难写字的问题。

       　例如?肇祸?(苏教版七年级上册第四课《?诺曼底号?遇难记》)中的?肇?字，学生会把左上方的?户?字误写为?启?字，即多加了一个?口?字。用说文解字法，?肇?字可以这样解释:一户人家(左上方的?户?字)可以反着(右上方的反文旁)背诵法律(指下面的?聿?字)，所以他们可以毫无顾虑地去闯祸(祸，即肇祸的意思)而受到人们的关照(?照?即?肇?的发音)。

        初中语文教学中思维能力的培养

       　?心之官则思,思则得之,不思则不得。?可见,我国的 教育 家思想家,已十分重视对学生思维能力培养,江泽民指出:?创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。?而创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强 思维训练 ，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到:语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。

       　由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容，那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢? 具体做法有如下几点:

       　一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础。良好的教学氛围的创设，是教师高潮的教学艺术得体现。正如名人所说:语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌它，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。

       　如何创设良好的教学氛围呢?

       　1、精心设计导语。 良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端.。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如:我在讲口技一课时，先创设教学情境:播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，要求学生努力听，三分钟后让他们口述从中听到什么?洛桑表演了那些内容?紧接着启发学生:假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的blues,模拟出?泰坦尼克号?的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领?这在曲艺中被称作什?将学生不知觉么的带入 《口技》之中。

       　2、 善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。.一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花,教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道:?两只狼有合作精神。?我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道:?老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗?听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道:?老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。?听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。

       　二.根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练，是行之有效的途径。

       　语文教学的过程是一个感知-体验-理解-运用的过程，在这一过程中，教师通过启发诱导，使学生获得收集和处理信息的能力，探究分析解决问题的能力，而这些能力核心还是思维能力。如何训练学生思维能力呢?笔者作了以下几点探索:

       　第一、训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维的速度快，对问题迅速作出反应。敏捷的思维并不是天生的，而是需要经过长期训练才能形成的。在教学中教师可采用不同的教学手段，持久的加以训练。例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力:1、此文的作者是谁?哪个国家的?2、采用最简洁的话概述故事的内容。3、作品中最可笑的人是谁?最可恨的人物是谁?最可鄙的人物是谁?最可爱的人物是谁?为什么?4、勾勒出人物的特点(每个人物不得超过十个字)。通过抢答，评出优胜者。这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。

       　第二、训练学生思维的独特性。

       　思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的分析判断。

       　在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。

       　教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。使学生明白?学源于思，思源于疑?的道理。让学生思维发展的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。例如学习《藤野先生》一文时，教师提出:?东京也无非这样，?中的?也?是关联词语，可是前面又没有 句子 ，与谁关联?文章的第一句为什么要这样写?这看似平淡的地方，老师却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到:?这句话有潜台词，前面省略了。?又一个同学答到:?大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东度日本寻求真理，而到日本看到的是中国 留学 生依然浑浑皓好、醉生梦死，令作者义愤填膺。?又一学生道?也?字蕴涵着作者无限悲愤之情?。教师善于问，学生善于思。在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑。这样的思维成果才会有独创性。

       　三.训练学生思维的深刻性

       　思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如:学习《孔已己》时，教师提出?孔已己既穿长衫为何站者喝酒?既穷为何穿长衫?这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，经过讨论，学生明白?站着喝酒而穿长衫?这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法--于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。

       　总之，?读书学习贵在思索探究，教学的过程就是让学生从无疑到有疑 、再从有疑 到无疑的反复递进不断深化的思维过程。语文教学的重要任务就是在这个探究过程中，来培养学生的思维能力。

       　作者简介:潘海春中学高级教师 ，曾被评为区级教学能手，获青年优秀班主任称号，所带班级被评为区级先进班级体、市级先进班级体。所写论文:《谈中学生阅读能力的培养与发展》获全国中语会阅读研究中心三等奖，〈〈感知---理解--评价--创造教学模式初探〉〉获自治区教育科学研究学术委员会贰等奖。〈〈浅谈语文课的导读艺术〉〉获内蒙教育学会三等奖。承担的科研课题〈〈主题班会--德育工作的有效形式〉〉通过国家级验收。

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       三年级理解词语的方法思维导图可以从定义理解、上下文理解、词性及用法理解三方面来画。

       1、定义理解：

       对于生词或意义不明确的词语，首先可以通过查找字典或词典来理解其定义。在思维导图中，可以以层级结构的方式呈现词语及其定义，例如：美丽可以定义为外表或内在的美好。

       2、上下文理解：

       当学生遇到新单词或短语时，可以通过上下文的信息推测其意思。例如，如果句子中提到妈妈在厨房里做饭，那么做饭这个词语的意思就可以根据上下文推断为烹饪食。在思维导图中，可以以网络结构的方式表示这种关系，例如：做饭可以与烹饪、食物等概念建立联系。

       3、词性及用法理解：

       对于每个词语，都需要理解其词性（例如名词、动词、形容词等）以及用法（例如是否可以单独使用，还是需要和其他词语组合使用）。在思维导图中，可以以网状结构的方式表示这种关系，例如：美丽这个词语可以与形容词、描述性语言等概念建立联系。

制作思维导图来理解词语的原因：

       1、增强记忆：

       思维导图通过可视化的方式帮助人们记忆和理解词语，它可以突出词语之间的联系和层次，帮助学生更好地组织和记忆新词汇。

       2、加深理解：

       思维导图的制作需要学生对词语进行深入思考和理解，这有助于学生从多个角度理解词语，并了解其用法和语境。

       3、提高学习效率：

       使用思维导图可以快速地记录和整理学习过程中的关键词汇和知识点，这有助于提高学习效率，同时也可以方便地添加和修改内容。

       4、培养思维能力：

       思维导图的制作需要学生运用创造性思维和逻辑思维能力，这有助于培养学生的创新能力和问题解决能力，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。

       好了，关于“初中成语归类思维导图”的讨论到此结束。希望大家能够更深入地了解“初中成语归类思维导图”，并从我的解答中获得一些启示。